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校本研修是近年来教师培训领域的高频词。许多专家认为：千培万培，落脚校培。我们以为，校本研修是教师培训系统中的“毛细血管”，没有校本研修这根“毛细血管”将各级各类培训的“营养”进行消化和吸收，任何教育培训都可能成为“夹生饭”，难以在教师教育教学实践中发挥应有的作用。
近年来，湖南省桃江县每年新招聘教师300—400人，约占全县在职在岗教师总数的8%—10%。约略计算，桃江县5年内教龄的新教师约为全县在职在岗教师的40%—50%。这些新教师大多数并非从师范院校毕业走上教育教学岗位的，他们对专业的陌生和专业能力的缺乏，成为制约学校教育教学质量的重要因素。为了让新教师尽快适应岗位需求，总体提高全县教师队伍素质，作为承担全县教师培训任务的桃江县教师发展中心，瞄准校本研修这个主阵地，科学规划并引导全县各校落实“抓好三支队伍建设，提升校本研修效能”的工作思路，取得了较好的培训效果。
一是抓实县级培训，加强校本研修主导队伍建设。教师校本研修的主导者是各中小学校的教务主任（或者教科室主任）和教研组长，他们是基层学校组织教学研讨活动、主持校本研修的中坚力量。一所学校每学期开展多少次教学研讨活动、开展什么样的教学研讨活动、怎样开展教学研讨活动，基本上取决于这支队伍的理念和水准。调研中我们发现，这支队伍很不稳定，特别是农村偏远学校的教务主任和教研组长变换频繁，导致队伍的专业水平难以适应工作的需要，给农村偏远学校的校本研修工作带来了很大影响。因此，以县统筹，抓实这支队伍的业务培训，提高他们组织教学研讨活动的认识与技能就显得十分重要。
为了确保全县校本研修主导性队伍的专业能力能适应工作岗位的需要，我县每年都会组织一届“校本研修培训者培训班”，将全县所有基层学校的教务主任和教研组长集中到某一所校本研修工作特色明显的学校，通过经验交流、沙龙研讨、现场观摩、方案诊断等方式，抓实这支队伍的县级培训，提升全县校本研修主导队伍的总体水平。特别是通过对每一位学员提交的《校本研修实施方案》的诊断、指导、修改，让每一位学员都懂得校本研修工作不能照搬照抄，必须因校施策，这一培训方式极大地提高了全县基层学校校本研修方案的实用性。
二是优化校级研修，提升校本研修主体队伍兴趣。校本研修的主体队伍是广大中小学教师。调查发现，基层中小学教师参加校本研修活动的积极性并不高，主要原因是许多学校的校本研修形式与内容脱离教师的教学实践，为了完成上级管理部门的任务，片面追求活动数量，忽视研修效果，不但无助于提高教师的教育教学水平，反而增加了教师的工作负担，严重影响了基层教师参加校本研修活动的积极性。
我们认为，根植教师教育教学实践，针对教师教育教学实践中遇到的困惑与问题开展教学研讨活动，才是优化校本研修、提升主体性队伍培训积极性的正确选择。为此，我们下发《桃江县校本研修工作指导意见》，提出了明确要求：基层学校的校本研修要坚持“教学中积累问题、交流中凝练主题、研讨中寻求破题”的基本思路，谋求广大教师主动参与、积极参与、有效参与。特别是我县教师发展中心颁发的《校本研修精品项目评估验收方案》强调了“研修主题来源于学校发展需要和教师成长需求”“研修主题符合学校相关特色或师资队伍特点”等验收条件，引导各基层学校着眼教师的工作和成长需要设置研修主题、组织研修活动，继而提升一线教师的研修兴趣和积极性。
三是创新考核评估，转变校本研修指导队伍职能。县域内校本研修的指导队伍是指负责全县校本研修指导和考评的专家团队，包括教研员队伍和教师发展中心的教师培训者队伍。这支队伍的存在，传统意义上往往局限于对一线教师进行课堂评估和指导，关注教师的课堂层面较多，关注教师的课外层面极少；关注教师的现有问题较多，关注教师的未来成长极少。对于一线教师而言，县级校本研修指导队伍往往只是他们教育教学活动的“权威裁判”，甚至只发“批评之声”，因此形成了一线教师与校本研修指导队伍相对冷淡的关系。为此，我们提出了“条块结合”的指导性队伍职能。“条”是指纵向职能，即专家团队成员要在校本研修的某一领域有自己的特长，能够对县域基层学校校本研修工作进行指导和管理，以自己的专业性承担一年一度的全县校本研修示范性学校评估、先进个人评比和精品项目评选任务。“块”是指横向职能，即我们把全县的专家团队划分为6个校本研修指导小组，每个小组负责3—4个乡镇的校本研修指导工作，定期下乡蹲点指导，与所在乡镇进行捆绑评价，形成“校强我荣、校弱我耻”的校本研修评价机制。这样的改变，使校本研修指导性队伍具有了“教练员”和“裁判员”双重身份，让“专家”自觉融入一线教师，使指导者主动成为参与者，指导者的职能和作用发生了质的变化。一线教师与校本研修指导队伍的关系也日益融洽。
总之，经过几年的探索，桃江县“抓好三支队伍建设，提升校本研修效能”的基本模式已经形成，校本研修方式不断创新，广大基层教师参与校本研修的热情逐步高涨，教师队伍总体素质不断提高，特别是新教师在校本研修活动中得以快速成长，为全县教育优质均衡发展提供了可靠的师资保障。
（作者单位分别系湖南省桃江县教师发展中心、桃江县桃谷山学校）
